О школах в Канаде глазами блоггера (писал не я) Взгляд на образование Образование... какое здесь оно? Очень часто, общаясь с народом по "ту сторону океана" слышу высказывания на тему того, что мол "...да, в Канаде не плохо, но мы лучше подождем пока дети подрастут и образование получат, поскольку ваше западное образование, по слухам, фиговенькое! А вот наше россиийское рулит, и все лучшие ученые (программисты, учителя, бла-бла-бла) российские, как, впрочем, и образование..." Поскольку подобные высказывания звучат удручающе часто, не могу не затронуть данную тему. Так вот, для начала хочется отметить, что много лет назад я обладал теми же самыми мыслями, и разговоры о том, что где-то там, за бугром, может быть серьезное образование, в серьез не воспринимались. К тому моменту мне уже удалось поучиться не только в советских и российских школах, но и закончить российский университет, поработать в нем, и даже съездить на всяческие зарубежные конференции. Тем не менее, в голове по прежнему сидела картина того, что на западе дети в школу ходят как в детсад, а в университетах студенты рассматриватриваются сквозь некую призму, показывающию их как обезъянок, тупо нажимающих клавишы компьютеров. Тем более что в наш университет порой наезжали зарубежные преподаватели, которые вслух восхищенно высказывались на тему того "как классно вас тут учат, настоящие знания дают... а у нас наши push button monkeys только и умеют что кнопки давить" В общем, радужная картина того насколько мы образованно-круты просто таки моск разрывала! Некие качественные изменения начали происходить лишь в начале двухтысячных, после того как поехал заниматься наукой в один из западных университетов, и, окунувшись в реальную западно-научную жизнь, столкнулся с реально серьезными студентами, которые могли самостоятельно решать серьезные задачи с минимальным вмешательством со стороны их руководителей. Под "серьезными" я подразумеваю настоящие задачи, имеющие прикладной характер и даже более того, внедряющиеся в реальную жизнь. Безусловно, большинство из этих студентов работали в своих узких областях (как, впрочем, и их учителя) и порой имели весьма слабое представление о том, что творится в других областях науки... но, с другой стороны, а оно им надо? Давайте все же по порядку пойдем, с самых азов... Детсады трогать не будем, ибо вопрос этот слишком обширный и, пожалуй, влезу в него чуть попозжа. Пока же коснемся школ, ибо данный вопрос и является камнем преткновения для большинства родителей. Школа... что это такое в канадском понимании? (ремарка - буду говорить о канадских, поскольку в других странах, возможно, все по иному...) Если говорить кратко, то главная задача канадской школы - это подготовить ученика к дальнейшей жизни, определить его интересы, научить его жить в обществе среди себе подобных и, пожалуй самое главное, дать ученику возможность почувствовать себя человеком и настоящим членом общества. Именно поэтому вся начальная школа (а это целых шесть классов!) больше похожа на детский сад, в росс... советском предсталении. Почему советском? Да потому, что российской школы нет, как, впрочем, и нет российского образования - всё, что сейчас в России деется, основано на пережитках советской системы. А потому более корректным представляется называть вещи своими именами. Однако этот, с позволения сказать, детский сад и не ставит своей задачей впихнуть в головы детишек (6-12 лет) туеву хучу знаний по всем возможным предметам, с целью сделать из них "настоящих разносторонне развитых эрудитов". Вспоминая первые школьные годы Антона, в советской школе, в голове всплывают его домашние задания, которые шести-восьмилетний ребенок делал практически до полуночи. Нет, я не хочу сказать, что школа была плохая... Наоборот - это была одна из лучших школ города, с отличными учителями, причем отличными как с точки зрения педагогики, так и с чисто человеческой точки зрения. Однако, как ни крути, любой школьный учитель является заложником системы образования, и не очень гибок в своих решениях. Таким образом, огромный плюс советской системы образования, разносторонность, нивелировался не менее огромным минусом... а именно, той же самой разносторонностью! Ибо попытки впихнуть в детские головы немыслемое количество информации приводило лишь к затуханию интереса у многих ребятишек. Плюс к тому, добавим тот немаловажный факт, что исторически советская школа была заточена на подготовку винтиков огромного механизма под названием "великое советское государство", а значит из детей с самых малых лет делали некое подобие взаимозаменяемых роботов, которые, с целью оптимизации управления, должны были обладать идентичным набором качественных характеристик, что достигалось (да и сейчас, впрочем, тоже!) унификацией функциональных особенностей. А именно, все должны были одинаков читать одно и тоже, все должны были одинаково писать одно и тоже, все должны были одинаково бегать, петь, рисовать и так далее. А кто не может, тот выбивается из колеи... а значит, прессовать его по полной до тех пор, пока винтик не получит правильный нарез! А то, что ребенок, возможно, является гением в художестве или поэзии, мало кого волнует. Конечно же, в последнее время свободы стало несколько больше, и в некоторых школах наблюдается некое смещение в пользу развития индивидуалистических детских особенностей... Однако, эти небольшие примеры лишь подчеркивают общую тенденцию. В итоге, получаем унифицированных детей с унифицированными знаниями, большинство из последних, в свою очередь, являются чисто номанальными - ибо вбиты в голову по правилу "вечером сделал домашнее задание - утром у доски рассказал - вечером забыл". Как дело обстоит в канадском "детсаду"? В принципе, базовая задача здесь кардинально отличается... и как уже упоминал выше, в течение первых шести лет (а это ровно половина срока обучения школьника!) основной упор делается на развитие индивидуальных способностей ребенка и основная энергия направлена именно на поиски этого "Я", и на дальнейшее его развитие. Поэтому большинство предметов в течение первых лет - это некие абстракции (если мерять по советским меркам), где нет место математике или литературе в чистом виде, нет обязательной физкультуры с обязательными нормами гто, нет биологии и географии, химии и физики, и т.п. Зато здесь есть более аморфные предметы, к примеру Science - или наука о земле, куда включены многие из выше перечисленных предметов... Здесь главный упор делается на проектную работу... Здесь основной задачей является самостоятельная работа ученика, основанная на интересе к теме или предмету... И основная головная боль учителя - это сделать так, чтобы заинтересовать детей. И, надо отметить, им это замечательно удается! Как результат, ученики сами "роют землю" в поисках знаний! К примеру, в прошлом году в антоновом классе был проект по изучению земель в Калгари и окресностях. Антону достались болота... Так он настолько был заражен идеей проекта (как же - самостоятельная проектная работа, элемент состязательности), что просто покою нам не давал! Денно и ночно сидел в интернете, читал про них, потом нам рассказывал, подготовил доклад, и, в конце концов, решил к докладу сделать небольшой видео-ряд. Последний, в конце концов, был преобразован в небольшой фильм со спецэффектами. Для снятия эпизодов фильма Антон заставил меня ехать на ближайшее болото и снимать множество этих самых эпизодов на фотоаппрат потом были эпизоды дома... потом, собственно в Movie Maker всё преобразовывалось в фильм. Надо отметить, что мы с Юлей в этих делах полнейшие профаны, так что Антон был вынужден очень близко подружиться с Гуглом Как результат, парень был заслуженно похвален за лучшую идею проекта, когда притащил диск, воткнул его в двд-проигрыватель, и в течение последующих десяти минут рассказывал одноклассникам с экрана телевизора про болота, чередуя вопросы и ответы, видео-сюжеты и фотографии, и все это под фоновую музыку... Думаю, нет смысла говорить какая гордость его распирала! Так что несколько следующих проектов прошли в том же ключе... пока не приелись! Но потом были новые идеи... Сейчас, к примеру, один из проектов посвящен какой-нибудь выдающейся личности. Так что к товарищу Гуглу добавляются уже более серьезные книги, а потом Антон будет ходить по школе, одетый как Леонардо Да-Винчи и рассказывать встречным про него возможно даже с некоторыми элементами его изобретений... В общем, давно известен факт, что "есть желание - найдешь тысячу способов решить проблему, нет желания - найдешь тысячу причин не решить" - и именно его берут за основу, с целью "появить" детские желания. Вообще, в попытках вытащить у детей интерес к чему-либо, школы идут на разные хитрости. К примеру, в ныншней антоновой школе установили самый что ни на есть настоящий ветряк, мельницу, которая преобразовывает силу ветра в электрическую энергию и дети с огромным удовольствием готовы слушать об этой "игрушке", делать различные проекты и т.п. А потом, пару-тройку лет спустя, когда придет время рассказов про Ома, Ампера или Фарадея, различные формулы сами будут прыгать в голову, поскольку базовый задел в виде интереса и общего понимания процесса уже есть! В общем, это только малая толика примеров, как из еще маленьких и зелененьких детей пытаются выжать все то потаенное, скрытое в их подсознании. Как результат (опять же на примере перед глазами Антон тратит на домашние задания от силы пол часа в день, что несопоставимо меньше трех-четырех часов, которые он тратил в начальних классах в российской школе. При этом всем, у него есть интерес и стремление к получению знаний! К счастью, современные информационные технологии дают огромнейшую помощь... и тут еще одна из школьных задач - научиться правильно ими пользоваться. Думаю, ни для кого не является секретом, что дети все больше и больше времени тратят перед экранами мониторов. И здесь есть два пути - либо бороться запретительными мерами, либо "встать во главе и руководить процессом" К счастью, в канадских школах второй путь более распространен - понимание того факта что запретами только усилишь желание привело к наиболее оптимальному решению, а именно "ок... пользуйтесь компьютерами, но вот это и это и это может существенно облегчить ваши задачи". Как результат, дети действительно чаще пользуют комьютер как рабочий инструмент. В общем, цели то одинаковые, но вот решения кардинально отличаются... Таким образом, все первые шесть лет в канадской школе проходят под девизом "развивайся играя!". По результатам этих игр дети получают определенный набор общих знаний, умение самостоятельно находить решения поставленных задач, умение работать как самостоятельно так и в команде (на последнее делается особенный упор!), а также получают полное ощущение себя как состоявшихся личностей (в качестве примера приводил их участие в дорожном патруле - один из множества путей вовлечения детей в реалии жизни). Конечно же, сравнивая себя и своего детеныша в одном и том же возрасте, мои знания в определенных предметах были значительно выше... однако, положа руку на сердце, многие из вас помнят из школьного курса строение майского жука, соцветия цветочка, теорему Ома, нотную грамоту и т.п.? Честно говоря, кое-что из математики я еще помню, но вот что касается множества остальных предметов - увы... В то время как мой детеныш, я уверен, надолго запомнит те знания, которые он получил из своих проектов или проектов своих одноклассников, поскольку всё это было "выстрадано", было основано на интересе, было вырыто из глубинных источников информации... И именно этот самый интерес будет поддерживать знания в дальнейшем. А что касается пения или гто... так и эти предметы, пение и физ-ра, есть в местном "школьном рационе" - однако направлены они, в первую очередь, на попытки выявления детских талантов. Есть талант, к примеру, к пению - будут тебе больше внимания впоследствии этому уделять... Нету - значит постучишь на барабанах для фана и достаточно В то время как в советской школе тебя будут по прежнему прессовать на тему "единообразия", подавляя твои таланты... и большинству учителей по прежнему будет пофиг, что ты к математике и чтению не очень расположен, а вот с закрытыми глазами можешь Мону Лизу изобразить Ведь запретить всегда легче чем найти скрытые ниточки и заинтересовать. Однако, рано или поздно детство в лице Elementary School заканчивается, и наступает пора более-менее настоящей школы, Junior-Hight. Что касается советской школы, здесь разницы с начальными классами особой нету, разве что множество учителей вместо одного (кстати, в Канаде в начальных классах также один учитель для большинства предметов, но он каждый год разный!), и новые предметы добавляются... Но сам принцип обучения абсолютно тот же самый - дать всем одинаковый набор знаний, и побооооольше! В принципе, в канадских школах принцип несколько близок - дать побольше - но направлен он теперь на выявление интереса к определенным предметам. Типа "талант мы твой раскрыли, давай ка теперь поглядим куда его лучше применить". И все пошло по новому кругу - проекты (опять же, как индивидуальные так и в команде), упор на интерес (чтобы ты сам хотел ковыряться для получения знаний, а не занимался тупой зубрежкой с целью ответить у доски и забыть) и продолжение развитий личностных качеств. В итоге, после четырех лет в Джуниор-Хай школе ребенок должен определиться к чему он имеет склонность - и именно в это время, особенно последние пару лет, начинается настоящая учеба, со множеством учебников, домашних заданий и т.п. А вот когда это "определение" уже будет достаточно четким и ясным, наступает этап последних лет обучения в Senior High школе, где ученики уже делают упор на конкретные знания. Здесь всё как в настоящем университете - выбор нескольких предметов с целью акцентирования внимания именно на них (с почти минимальной нагрузкой по остальным). И вот тут уже идет самая что ни на есть настоящая учеба с серьезной нагрузкой, как в университете. И в то время когда в российской школе основной упор делается на репититоров с целью подготовки к финальным экзаменам, канадские ученики зарываются в книги с целью расширения своих знаний по интересующим направлениям. И вот именно данный этап я обычно привожу в качестве примера сравнительной характеристики образования - большинство российских школьников обладают на данном этапе "поверхностными знаниями по всему" в то время как канадские "глубокими по некоторым направлениям". И получается, что именно канадское образование добивается того к чему стремилось советское - получить качественные винтики для выполнения определенных видов работ И именно эти винтики служат основой студенческой массы в местных университетах - опять же, цикл повторяется на новом витке, и студенты грызут гранит науки в узко-специализированных направлениях зачастую мало акцентируясь на других областях. Если ты занимаешься математикой, то у тебя будет сотня книг и тысяча статей по профилю, но ты навряд ли будешь обладать знаниями в органической химии... и наоборот! Немного суммирую результат получается, что нагрузка российских учеников (как и их знания) выглядит, графически, в виде константы, в то время как у канадцев она представлена экспоненциальной функцией... И если в самом начале знания российских школьников выше, то уже классу к седьмому-восьмому ситуация выравнивается, после чего кардинально меняется. Но, опять же, знания канадцких учеников к концу их обучения всё больше концентрируются на определенных предметах. Хорошо это или плохо, сложно дать однозначный ответ... С одной стороны, вроде как хочется чтобы как можно большее количество людей было эрудировано и широко образованно. С другой стороны, вполне очевидно, что лишь малая часть людей в мире способна впитывать знания как губка и быть всесторонне развитыми, а потому попытки "научить всему" однозначно обречены на провал. Если же посмотреть на проблему с чисто практической точки зрения, наличие узко-специализированных профессионалов выского уровня, спосбоных качественно решать конкретные задачи, полагаю, более предпочтительно по сравнению с умением решать "некие абстрактные задачи о чем-то". Так что, на мой сугубо утилитарный взгляд, канадская модель более предпочтительна, ибо на несколько лет продлевает детство ребятишек, а впоследствии дает им более глубокие и реальные знания. Да и чего там субъективно рассуждать... Надо глядеть сразу на результат, который можно объективно измерить. В частности, можно поглядеть на рейтинг ВУЗов, который покажет что из тысяч российских университетов и институтов только МГУ попал в топ-200 университетов мира, занимая в этом списке самые нижние строчки, в то время как из полусотни канадских университетов, дюжина точно занимает верхние позиции (и пара входит в топ-30 лучших в миром рейтинге. И это не только потому что Канада привлекает мозги из-за рубежа (здесь нет такой свистопляски как в европейских или американских вузов) или тратит больше денег на образование. На мой взгляд, результат закладывается именно в молодые годы, когда из детей начинают взращивать индивидуумы, вытаскивая на поверхность их таланты и умения... которые впоследствии дают столь замечательные плоды! В то время как в ВУЗах бывших советских республик упор по прежнему делается на "дать всем и всё", а основной задачей студента является "сдать сессию", при том что большинство знаний, полученных на многочисленных лекциях, уже через пару семестров будут напрочь забыты Ну и плюс мода последних лет по "виртуальному распрофилированию" ВУЗов, когда мало того что пытаются впихнуть неимоверный объем знаний, так еще и расширяют количество предметов, которые все меньше и меньше связаны с основным направлением учебного заведения. Что это такое когда строительный университет готовит экономистов, машиностроительный - программистов, а сельскохозяйственный - адвокатов... Это, извиняюсь, бредятина какая-то! Нет, я не в коей мере не хочу и не собираюсь высказывать какие-то осуждающие мотивы, ибо в сложные пост-перестроечные времена каждый пытался как-то выжить. Однако, те времена уже давно позади, а кузница псевдо-профессионалов по прежнему кует, выплевывая черт знает кого с непонятно какими дипломами, обладатели которых нифига не работают по специальности... И где, спрашивается, тогда это качественное образование? И каков его результат? ...если подавлюящее большинство выпускников никогда не будут работать по своему профилю! В то время как канадские "push button monkeys", в большинстве своем, будут работать именно по тому профилю, которому уделяли внимание в течение последних 5-10-15 лет и, в очередной раз нажимая кнопку, они точно будут знать почему они это делают и какой результат может быть получен. И мы вновь пришли к тому, с чего начинали - сравнивая образования, надо глядеть не на общий размытый фон, а приглядываться к результату! Ну а результат говорит сам за себя... А значит надо всё больше и больше внимания уделять деталям, а не жить в мире мифов и стереотипов.
послушайте радио англоязычное через интернет, рекомендую радио Канада. Также сериалы на языке оригинала "Анатомия страсти" например имеет оригинальную звуковую дорожку. Кто хочет тот найдет путь выучить язык, на само деле даже учитель как правило не нужен.